九州娱乐ts1110.tw 历史学科课程建设方案

一、学科基本现状分析

1、学科特点：

   历史学科的特点是由它的内容和社会功能决定的。历史课的内容是中国历史和世界历史的基础知识，即重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史概念，以及历史发展的基本线索和阶段特征。社会功能是“借鉴历史、资治育人”，“服务现实，创造明天”。

具体说来，有如下特点。

⑴一度性 （过去性）

历史课讲授的内容都是过去的事物，具有一度性，不可能再现、重演。历史本身的发展是一个客观的过程，研究它，只能凭借历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载，因此研究历史应尽可能多地搜集掌握史料。以接近客观实际，求得历史的真实。这种研究的间接性，就为我们的教学带来一定的困难。但是，从另一个角度来说，它又为我们的历史教学带来别的学科所不可能具有的优点，例如它对我们培养和发展学生们的想象力来说，就是极为有益的。（因为在进行对历史现象的想象时，这种想象要尽量符合历史的真实，与文学艺术创作中的想象是不同的。）

⑵具体性

历史上出现的事件、人物和现象都是具体的、活生生的、有血有肉的，没有完全相同的事件人物和现象，都具有一定的特殊性。我们认识事物就是从认识事物的个性或特殊性开始。具体情况具体分析，一切以时间、地点和条件为转移。否则，简单化、抽象化，“千人一面”“事物雷同”就无法认识和研究历史。

⑶阶段特征性

人类社会历史的发展是前后相继一脉相承的。任何历史人物的活动、历史事件的演变和历史现象的变化都是依时间推移的，都有一个发展变化的过程。在整个发展过程中，会显现出阶段性。认识和研究历史，就要重视这种时序和过程，把握过程发展的基本线索、内在联系和阶段特征，这样才能从总体上认识和掌握历史事物。

⑷借鉴性

人类已经有了几千年文字可考的历史，创造了日益进步的物质文明和精神文明，积累了日益丰富的经验和教训。历史与现实有着密切的联系，历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史。从对历史的观察思考中、从历史的经验教训中，可以找到观察认识解决现实问题的钥匙，“汲取历史智慧，启迪人生”。这就是历史的借鉴作用。李大钊所说“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”“吾信历史中有我们的人生，有我们的世界，有我们自己”（《史学要论》）就是这个意思。

⑸综合性

历史学科的内容是极其丰富的，诸如：政治、军事、经济、文学艺术、科学技术等等，都包括在内，同时，这些内容又是有着纵横交错的内在联系的。这与别的学科不同。

历史学科的各个特点之间是有着其对立统一的内在联系的。立足现实、探究过去、展望未来。历史学习不仅是接受前人的传统、继承前人的光荣，总结前人的经验与教训，更需要借助历史事实锻炼我们的思考、质疑、反省、乃至包容、理解、欣赏。从而，解决我们可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题。历史向学生展示人类的伟大经历，揭示个人和社会为了适应所面临的难题而进行的各种调整，并揭示历史上各种选择的后果。

2、学科现状：

当前，中学历史教学正处于大幅度的改革之中，其深度和广度超过以往。随着高中新课程标准的颁布和实施，教学内容和教学目标发生很大变化。新教材按照文明史观从制度、物质、精神等三个维度把完整的历史撕裂了，造成学生通史意识非常薄弱，很难建立起立体的知识体系。事实上，一堂历史课，必须有清晰完整的知识结构和逻辑结构。上完一节课后，在学生的头脑中，形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。目前，高一历史教学要求完成两本必修教材的教学，教学任务重。历史学科的所拥有的就是每周缩水的两节课，其他时间很难获得学生的关注。这就导致教师只能把教学内容讲好，精细化讲评作业、适时的巩固都没有时间进行。随着新一轮深化课程改革的推进，加上高考新方案即将出台以及高校招生政策的变化，历史学科面临新一轮的机遇和挑战，如何抓住机遇，应对挑战，是每一个历史教师正在面临的任务。

3、学科教师分析：

  九州娱乐ts1110.tw 历史教研组，注重教师的政治思想品德、教学理论水平以及业务水平的提升。现有组员15人，其中高级教师8人，中共党员3人，学校中层领导1人。全体组员能严格要求自己，遵守师德规范，为人师表，始终以学校工作为重，以学生发展为先。本组教师都拥有大学本科学历，平时认真学习新课程理念，能够积极参加各级各类教研活动。是一支以青年教师为主的队伍，却是一个团结互助、踏实苦干、谦让互爱、合作创新、共同成长的团队。

4、学生分析：

⑴学生学习历史的内驱力不够。学习动机是直接决定学生对着门学科的内驱力大小的关键。一般学生对历史是有兴趣的，但对历史学科则有厌恶、轻视等心理。其中普遍存在轻视心里，认为历史是副科，将来读理科是不用学的。再有认为历史很简单，上课听听，书本划划，考试背背就可以应付了。把历史纯粹定位在训练记忆能力的学科，看不到历史学科对语言组织、逻辑思维训练的作用，更不能认识到历史智慧对其可持续发展的深远影响，因此，对这门学科很是不屑。

⑵学生的历史底蕴不足。初中的开卷考试，使学生缺少足够的历史知识储备及学习能力。而现行的模块式高中教材，对学生的知识、能力要求过高。学生很难在短时期迅速学会历史学习方法及提高自己的认识水平，适应高中的学习。

二、学科课程的理念和总目标：

历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观。我们要高举“科学”和“人文”两面大旗，围绕激发学生学习历史的兴趣，提升学生的历史理解能力、历史思维能力，拓展历史学习的知识范围，形成更为厚实的知识基础，汲取历史智慧来启迪人生，增强历史洞察力和使命感几个核心要素进行课程开发与开设。

以江苏省深化课程改革“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路为指导，根据多元智能理论和建构主义教学理论，坚持“以教育立德，以人文树人”的办学理念，构建具有洪中特色的历史课程体系，让我们的学生有比较全面的做人和成才的基本素质，具备持续发展的潜能，除了共同的学业基础外，还要有一定的个性特长基础，实现学校的培养目标：培养拥有专长知识和富有人文情怀的优秀高中生。

三、学科课程设计（课程体系）：

（一）设计思路：

适应现阶段形势，满足经济社会对人才培养的需要; 转变育人模式，促进学生全面且有个性发展的需要；巩固和发展课程改革成果，推进教育现代化的需要。

学校办学目标：以“让世界与我们共成长”为使命的精品高中学校

课程基本理念：

普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

课程目标：

1、知识与能力：

（1）掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。

（2）在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。

（3）形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。

2、过程与方法：

（1）通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。

（2）注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。

3、情感态度与价值观：

（1）逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

（2）形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

（3）在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。

（4）了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。

（5）了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。

（二）课程结构：

四、课程实施方案：

普通高中历史课程由必修课和选修课I、选修课Ⅱ构成。普通高中历史必修课分为历史I、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个学习模块，包括24个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系。

普通高中历史选修课是供文科学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。通过开设历史国家选修课程的若干模块，培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

围绕平中历史学科课程的开设主题，“汲取历史智慧，启迪人生”。在教学过程中，可根据学校实际情况，把历史国家必修课程、国家选修课程尽量校本化，按历史学科的特点，重组教材，增加或删改相关学习内容，引导学生形成历史主干知识体系，促进他们可持续发展。对于历史校本选修课程，要求历史教师主动参与，围绕学科主题“汲取历史智慧，启迪人生”，体现学校“大人文教育”的办学特色，自行开设若干门选修课，由学生自由选择。

高一，走近历史，感受历史智慧，启迪人生。在完成三本必修内容教学的同时，开设适合高一学生认知水平的人文情怀类、专业体验类的历史选修课，如《大国崛起历程》、《历史长廊》、《20世纪的战争与和平》等，让学生走近历史，满足学生学习历史的兴趣的发展需求，培育学生历史学习的基础性学力。感受历史智慧，启迪人生。

高二，投身历史，感悟历史智慧，启迪人生。高二文理分班或学生已经选定自己的发展方向，面向文科学生或侧文学生，教师在重组必修教材，进行通史教学习的同时，可以根据学生的需要和特点对国家历史必修课程进行更大范围、更多角度的拓展，在促进学生个性发展和满足学生多样化需求方面做到针对性更强、特色化更明显，也可以弥补先行必修课程中的不足，开设专业性更强的专业拓展类的历史选修课。如《历史上重大改革回眸》、《中外历史人物评说》、、《你不知道的皇帝》、《世界文化遗产与荟萃》、《历史长廊》等，满足学生的个性化发展需求，培育学生历史学习的发展性学力，将学生兴趣转为学力。感悟历史智慧，启迪人生。

高三，神入历史，汲取历史智慧，启迪人生。因为要参加高考等选拔性考试，对学科复习的要求越来越高。必修复习要重视古今贯通，中外联系，构筑历史主干知识的知识体系。选择课的开设要服务于必修的复习，可以开设《历史学法指导》等针对性较强的课程。满足学生专业化发展需求，培育学生历史学习的创造性学力，成就学生历史领域的卓越。

1、九州娱乐ts1110.tw 历史学科课程实施方案：

2、历史选修课程分类

五、课堂教学（改进我们的课堂）

“有效教学”是教育界永恒的话题，浙江省新课改以来，对这一话题的探讨尤为重视。怎样的设计才能让课堂有效，怎样的课堂才能把知识落到实处，这已经成为每一个一线教师关注的重点。

（一）重组教材，重视架构课魂

人教版教材采用专题史的形式编排，这一编排形式是建立在学生们掌握通史的基础上的，是基于学生们对初中《历史与社会》熟悉的基础上，而现实的情况是初中虽把《历史与社会》纳入中考，但采用开卷考，学生对于通史不熟悉。这样的编排脱离了学生的认识水平，导致学生能读懂教材，但在阅读的过程中无法感知历史发展的脉络，而且有些篇目在编写过程中存在着知识表述零乱的现象。所以在教学的过程中教师需要重组教材，帮助学生构建知识体系。

教材重组的形式多种多样，而且只要有助于学生理解和记忆无所谓好与坏。但是重组一定得考虑课魂，也就是教师为了达成什么样的教学目标才对教材做出重组。课魂比教学重点难点这样习惯的备课模式更能凸显素质教育的特点。一节课需要课魂，一个专题同样也需要课魂。如果教师在教学的过程中没有架构课魂，没有着力研究教学立意的话，学生就无法获得关于知识之间的联系，这样三本必修教材上完之后，学生就构建不起知识与知识之间的相互联系。知识在学生的头脑里是零散的，孤立的，而现在高考题的命题趋向突出古今贯通，中外联系，比如2015年江苏卷的22题。因此，教师在平时的授课过程中，注意教材知识的重组，架构每一节课和每一个专题的课魂，引导学生构筑历史主干知识的知识体系。

（二）情境教学，注重引导探究

历史课讲授的内容都是过去的事物，具有一度性，不可能再现、重演。这就要求教师在教学过程中善于从学生的实际出发，对教材内容进行巧妙处理，创设历史情境，可以使学生在身临其境，心感其情的状态下达到主动建构历史认识的效果。

高中历史教学不能仅满足于让学生掌握现成的知识，记住历史结论，而应注意学生的学习过程，所以，新课程背景下高中历史教学要结合学生生活经验和已有知识，善于挖掘历史内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入口”，创设历史情境，设计富有情趣和意义的活动，引导学生提出问题，进行分析推理，使学生逐步掌握这些学习历史的重要工具，掌握从不同的角度观察、思考和发现问题，解决问题的方法。例如：历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，是学习和研究历史的不可缺少的工具。这些历史地图使用很方便，效果也很好，可以为学生创设生动的、更加接近现实生活的教学情境，把教学中的情趣和理趣有机结合起来,使学生对所要学习的问题产生浓厚兴趣，吸引学生积极主动学习历史，使课堂教学获得更好的效果。

（三）有效设问，挑战学生思维

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应充分重视利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，挑战学生思维。组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。设问有效与否关乎课堂的成败。设疑之法关键在于善问：提问得当，学生思维主动；不当，则思维混乱或停留在浅层次。这就要求教师在备课时要精心设计，讲究技巧，注意方法，从而提高学生学习历史的兴趣和学习效果。

（四）多种教法，激发学习兴趣

从一定程度上来讲，培养学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性，提高教学质量，在很大程度上取决于教师的教学技巧和业务能力，历史的最大价值就是对现实的人文关怀，教学作为中介，力图传达历史的人文内涵。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师要认真钻研教材，吃透教材，分析学生的基本情况，根据所教学生的知识水平、能力状况，选择合适他们的最佳的教学方案，灵活运用教学方法和手段。例如：在历史教学中针对不同内容采用系统讲授式、启发式、讨论式、提问式、演讲答辩式、开放式、探究式等多种教学方法。或采取启发式引导学生进行思考，或采取回顾式引导学生温故知新，或采取讨论式引导学生取长补短，或采取练习式引导学生规范和强化自己的学习等。只有教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。

（五）授之以渔，追求学力精进

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一，要求学生主动参与历史学习的一般过程，从中学会学习。历史教师应树立可持续发展观念，应注重教学的“过程与方法”，真正做到“教是为了不教”，为学生的可持续发展做出贡献。学生学会学习的显著特征是学生能够自己学习。新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”。教师在教学中应以学生为本，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，真正体现学生学习的主体地位，保证学生学习的自主性、自觉性、探究性，得到充分发挥，使学生得到富有个性地发展。引导学生掌握历史学习的基本方法。学会搜集整理历史素材，提高处理材料信息的能力。学会历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；要求学生养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流，学力精进。更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到可持续发展。

总之，历史高效课堂的构建是一个永恒的教育话题。只要我们秉承新的教育理念，围绕学校的办学目标“以‘大人文教育’为特色的精品高中学校”，勇于探索和实践，总能找到适合自己的道路和途径。